Учитель немецкого языка Швабауэр Л.Р.

  Каждому учителю хорошо известно, что невозможно создать прочную языковую базу у школьников без усвоения ими лексического материала.

  Учащиеся, как правило, относятся к заучиванию лексики как к скучному и неинтересному занятию. Это побуждает меня прибегнуть к нетрадиционным формам работы. Практическое владение языком возможно лишь в том случае, если лексика предыдущих классов не будет отсеиваться. Поэтому очень важным требованием к обучению лексики является требование систематического её повторения. А для этого в свою очередь нужно время на уроке. Чтобы нацелить ребят на более полное употребление активного словаря, как один из возможных вариантов повторения лексики, могу предложить игру, разработанную мной – «Трио», на которую затрачивается на уроке минимум времени. При этом задействован весь класс. За короткое время повторяется лексика по трём темам. Класс делится на три группы (примерно равных по силам). Учащиеся получают карточки со списком слов по трём темам на русском языке. В списке 30 слов, 10 слов по каждой теме.

  На магнитной доске размещаю 3 разрезные азбуки, изготовленные мной, с одиннадцатью кармашками. В первый кармашек помещаю название темы (красного цвета). На учительском столе 3 таких же разрезных азбуки, но со вставленными в кармашки напечатанными словами.

  Учащиеся из первой группы запрашивают на немецком языке слово по своей теме, я его помещаю соответственно в первый кармашек, затем запрашивают своё слово учащиеся из второй группы и т. д.

  Условия игры - не затягивать по времени запрашивание слова, иначе ход переходит к другой группе, не повторяться при запрашивании слова ( с этой- целью все слова представлены на разрезной азбуке на доске).

  Побеждает та группа, которая больше запросит слов по своей теме (всего за 10 ходов).

  На следующем занятии темы меняются местами, что касается труда, затраченного учителем на составление всех карточек для этой игры, то он окупается, так как пользоваться ими можно не один год, меняя лишь порядок раздачи.

  Такая групповая работа создаёт условия для развития коллективной творческой мысли, учитывая ответственность не только за себя, но и за каждого члена группы. Провожу эту игру много лет, темп проведения игры очень высок. Игра вызывает активность, а постоянно присутствующий в игре элемент соревнования, желания выиграть, мобилизует внимание учащихся, тренирует их память. Всё это способствует более прочному усвоению лексики. В классе царит дух соревнования, здорового соперничества, нет пассивных и равнодушных.

  Учебники для старших классов не обеспечивают достаточного повторения многих наиболее употребляемых слов. Учителю приходится искать приёмы для прочного закрепления их. В результате игры « Трио» обеспечивается повторение и систематизация лексики, необходимой для успешного решения КЗ на последующих уроках (систематическая повторяемость, т.е. перспектива использования активизируемых ЛЕ в устной коммуникации в будущем).

  Сгруппированная по темам активная лексика, облегчит повторение и систематизацию речевого материала, окажет учащимся практическую помощь при составлении высказываний. Подобная работа не занимает много времени и хорошо вписывается в любую структуру урока.
   
  Трио 5 класс

  К одной и той же теме учащиеся возвращаются несколько раз, а значит каждый раз разговор должен осуществляться на качественно новом уровне. Этот уровень достигается за счёт постоянного повторения лексики, включения её в новые ситуации.

  Взяв любую тему, можно легко проследить точки её соприкосновения со всеми остальными темами, значит существует потенциальная возможность их комбинирования.

  Беседуя по предложенным темам, желательно провести инвентаризацию лексики по темам. Существуют различные приёмы инвентаризации пройденной лексики и много языковых игр, способствующих реализации данной задачи.

  Все слова, изучаемые за курс средней школы, я печатаю на альбомных листах. Размещаю напечатанные слова на магнитной доске и учащиеся выполняют с ними различные упражнения:

 1) убираю одно слово, назовите слово, которого не достаёт;
 2) добавляю одно слово. Установите, какое слово добавлено;
 3) подберите к прилагательным существительные, (к существительным – глаголы и т. д. ) с которыми они могут сочетаться;
 4) составьте предложения со словами;
 5) составьте рассказ, используя данные слова;
 6) установите, какое слово не соответствует теме;
 7) назовите все слова, которые вам были представлены на магнитной доске (доска закрывается).
 8) перевод некоторых слов дан на доске, перевода каких слов нет;
 9) подберите к словам антонимы (синонимы, рифмы, однокоренные слова);
 10) на доске предметные картинки, подберите к ним названия, используя предложенные слова;
 11) я зачитываю предложения с пропущенными словами, учащиеся поднимают карточку с пропущенным словом и т. д.

  Провожу игру «Домино». На полоску ткани пришиваю полоску целлофана, затем её прошиваю так (поперёк), чтобы получились кармашки. Из альбомного листа вырезаю квадратики 8х8, делю их пополам (по диагонали). На одной половине пишу слово, на другой- помещаю рисунок. Учащийся составляет домино у доски, класс видит результат его работы.

  Если «Домино» тематическое, его можно использовать для повторения лексики. Провожу игру на внимание: показываю учащимся альбомный лист, на котором изображено много предметных картинок, затем убираю его. Учащиеся должны назвать, например, только предметы одежды.

•  прослушайте список слов. Назовите слова, относящиеся к теме «Одежда», перечислите слова, которые сочетаются со словом «купить», «нравиться» и т. д.;
•  назовите только существительные;
•  перечислите слова, начинающиеся с буквы «р»;
•  какие слова в списке слов оказались лишними ( не относятся к данной теме) и т. д.